第二章 “素养教育”的思想观点 第七节 素养五育并重论（之四）
在重估体育价值之后，罗辀重接着重估的是德育价值。 关于德育，罗辀重在《智育及其他》一文中指出：德育就是“教人做人”，“不只是教人怎样做人”，更重要的是“要教人怎样有勇气去实践做人”。在《五育价值的重估》中，他主要讲了两点：一、学校德育不应该怎么样；二、学校德育应该怎么样。 关于学校德育不应该怎么样，罗辀重说：“所谓道德的教育，固然不是在功课表上加一些甚么‘修身’、‘公民’、‘公训’等科目，用演讲式所能奏效的；打骂、惩戒、体罚，更是反德育的。”那时，一般学校都设有“训育处”，配有“训育人员”，按规定，他们除了管理学生外，更重要的是对学生进行德育指导，但实际上并没有这样。所以罗辀重特别指出：“今之学校的训育人员，实不如仍用旧名‘管理员’较为名符其实，只要管束儿童在校这一天不犯规，便算是管理得当，训育成功，结果反而造成学生一些‘做假’、‘应付’的恶德。” 关于学校德育应该怎么样，罗辀重说：因为“教育是浸润的，靠潜移默化，不能立见功效”，所以“实施德育的最好机会，是就儿童偶发事件中，加以亲切的指导，教师应尽量地与儿童共生活，于其言行举止中，发现其个性，才好个别加以诊断，对症下药，才有效果而言”。 基于以上认识，罗辀重在他主持的陶龛学校实施的德育，有三大特色。 一是学校功课表上虽然也有“公民”、“公训”等科目，但教师都不是靠演讲，更不是靠“打骂、惩戒、体罚” 取得效果；而是靠“以身作则”，靠“尽量地与儿童共生活，于其言行举止中，发现其个性”，“个别加以诊断，对症下药”，“亲切的指导” 取得效果。 二是学校特别重视训育，但却没有专设“训育处”，更没有配备专职“训育人员”。他们认为：训育，不只是管束学生不违犯校规，更重要的是指导学生应该做怎样人和怎样有勇气去实践做怎样的人。所以，训育，不仅是德育科目教师的事，而且是其他各科教师的事，并且所有的教师在“教育别人”中，也在“教育自己”，在指导学生怎样做人中，自己也在实践着怎样做人。 三是学校校训是德育之纲，也是“群育、智育、体育、美育”之纲。正如1931年2月7日《湘乡民报》发表的《陶龛别具精神》一文所说：陶龛“校训系‘血性’二字，陶龛学校之教育精神，盖无处不表现‘血性’云”。 本站转载资料旨在服务三农．如涉及版权问题,请作者跟我们联系或通知我们立即撤除。
