第三章 “素养教育”的制度举措 第六节 无分数教学（之一）
自古以来，不同的国家、不同的年代乃至不同的学校，对学生的学业成绩评定，大都采取记分的方法，而且形式一般不出文字记分法、数字记分法和符号记分法三种。 欧美国家的学校大都采取A、B、C、D四等文字记分或A、B、C、D、F五等文字记分；苏联则采取1、2、3、4、5五级数字记分。 中国自古至今，三种形式都用。汉代太学的成绩评定分成“及格”和“不及格”两个等级的文字记分，后又分甲、乙、丙、丁四等或优、良、中、可、劣五等文字记分。隋唐以来的中国科举考试，一般都是用o（圈）、（点）来表示优劣，考生的成绩也分为五等，分别用○（圈）、△（尖）、（点）、│（直）、╳（叉）五个符号表示，这就是符号记分。１９０２年（清光绪二十八年），清政府颁布的《钦定学堂章程》中规定：“评定分数以百分为满格，通过各科平均计算，每科得６０分者为及格，不及６０分者为不及格”，这就是中国最早的数字记分法。中国人民共和国成立后学习苏联，广用五分制的数字记分法，与苏联关系不好之后，又改用百分制的数字记分法。 不少人把五分制记分叫作等级制，以示与百分制的区别。其实，这两种评定学生成绩方法的区别，并不是有没有等级的问题，包括“A、B、C、D的四级文字记分”和“○（圈）、△（尖）、（点）、│（直）、╳（叉）”的五级符号记分，都是等级制。 百分制，当然也是等级制，它可以分为一百等（每分为一等）；如果有打零点几分的，那就等级更多；如果以“85分以上为优秀”、“75分以上为良好”、“60分以上为及格”、“60分以下为不及格”，那就是四等级制；如果以“60分以下为不及格”、“60分以上为及格”、“70分以上为一般（或为中等）”、“80分以上为良好”、“90分以上为优秀”，那也就是五等级制。
推崇五分制的人认为，百分制过于精确的评价，有许多危害，它影响学生的学习、教师的教学；而等级制有意模糊同一等级之间的差异，从而极大地减轻了师生的心理压力，带动了教师教学行为和学生学习行为的变化。 他们列举百分制至少有四大弊端：一、由于分数的抽象性，评分结果不与测评事物相联系，就很难知道分数所表示的实际意义。因此分数没有直接反映学生在什么地方存在知识的缺陷。二、由于学生失分的情况各异，各题的分数比重分配带有很大的主观随意性，同一分数不能说明学习者的水平相等。三、教师家长使用不当，给学生造成心理压力。四、管理上急功近利，把学生的考分与教师、学校的利害关系挂钩，使之为分数而教。
我倒觉得，以上四大弊端，不仅是百分制的弊端，而且是所有记分法的弊端。无论是文字记分法，还是数字记分法或者是符号记分法，它们说到底，都是记分，都是分等级，只是百分制的等级有时分得多些而已。由于百分制的等级分得多、分得细，要是与“甲、乙、丙、丁”及“A、B、C、D”四等，和“优、良、中、可、劣”及“1、2、3、4、5”的五分制比较，反倒多少能方便于进行质量分析，有利于发现问题，有助调整教学和提高教学效率的优点。
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